Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) kapsamında ilkokullarda uygulanmaya başlanan Öğrenci Gelişim Raporlarına ilişkin eleştiriler artıyor. Eğitim-Bir-Sen Amasya Şube Başkanı Kerem Camcı, uygulamanın sahadaki karşılığının beklentileri karşılamadığını belirterek, raporların öğretmenler için ağır bir bürokratik yüke, veliler için ise anlaşılması güç bir belgeye dönüştüğünü ifade etti.

Camcı, yaptığı değerlendirmede, geçen yıl 1. sınıflarda başlatılan ve kademeli olarak yaygınlaştırılan uygulamanın öğretmen, öğrenci ve veli boyutlarıyla ele alındığını belirterek, “İsmi itibarıyla yeni müfredatın vizyonuyla uyumlu görünen öğrenci gelişim raporları, uygulamada pedagojik bir araç olmaktan çıkmış, şekilci bir veri toplama sürecine dönüşmüştür” dedi.

“ÖĞRETMENLER FORM DOLDURMAKTAN EĞİTİME ZAMAN BULAMIYOR”

Öğrenci gelişim raporlarının öğretmenler üzerinde ciddi bir iş yükü oluşturduğunu vurgulayan Camcı, her öğrenci için sosyal-duygusal, akademik ve davranışsal alanlarda onlarca kriterin sisteme girilmesinin gerçekçi olmadığını söyledi. Bu durumun öğretmenleri yorduğunu ve tükenmişlik duygusunu artırdığını ifade eden Camcı, “Öğretmenler öğrencinin gelişimini desteklemek yerine, zamanlarının büyük bölümünü form doldurmaya ayırmak zorunda kalıyor” diye konuştu.

“ÖĞRENCİLERDE ETİKETLENME RİSKİ VAR”

Raporların öğrenciler açısından da sorunlar barındırdığına dikkat çeken Camcı, somut ve anlaşılır bir karne yerine karmaşık raporlarla karşılaşan öğrencilerin motivasyon kaybı yaşadığını belirtti. Özellikle 1. sınıftan itibaren yapılan detaylı sınıflandırmaların, çocuklarda erken yaşta etiketlenme ve yetersizlik algısı oluşturabileceği uyarısında bulundu.

“VELİLER ÇOCUĞUNUN DURUMUNU ANLAYAMIYOR”

Velilerin raporları anlamakta zorlandığını ifade eden Camcı, kullanılan akademik dilin süreci daha da karmaşık hale getirdiğini söyledi. “Veli, raporu aldıktan sonra dahi öğretmene ‘Çocuğumun durumu iyi mi, kötü mü?’ diye sormak zorunda kalıyorsa, burada ciddi bir iletişim sorunu vardır” dedi.

“TYMM’NİN RUHUNU YANSITMIYOR”

Camcı, raporların TYMM’nin süreç odaklı ve çok yönlü gelişimi esas alan yaklaşımıyla örtüşmediğini de dile getirdi. Değerler ve erdemlerin puanlanarak ölçülmeye çalışılmasının, bu kavramların içini boşalttığını belirten Camcı, uygulamanın modelin ruhunu yalnızca ismen desteklediğini savundu.

“SADE, ANLAŞILIR VE YOL GÖSTERİCİ OLMALI”

Eğitim-Bir-Sen Amasya Şube Başkanı Kerem Camcı, öğrenci gelişim raporlarının bürokratik bir veri girişi olmaktan çıkarılarak sadeleştirilmiş bir bildirim mekanizmasına dönüştürülmesi çağrısında bulundu. Camcı, raporların veli ve öğrenci tarafından anlaşılır bir dille hazırlanması, ölçüt sayısının azaltılması ve öğretmenin gözlem kalitesini artıracak şekilde yeniden düzenlenmesi gerektiğini sözlerine ekledi.

Haber Merkezi